фрагмент: Аналитический отчет по результатам выполнения работы «Разработка программы профориентации выпускников школ для развития у молодежи интереса к научно-техническим областям промышленности»
во исполнение Государственного контракта на выполнение работ и оказание услуг для государственных нужд города Москвы № 8/3–371-07 от 30.10.2007 г.

Ключевой момент концепции - переход от формы "образовательное учреждение" к форме "развивающе-образовательно-воспитательная среда":

раздел V. ТИПОВАЯ МОДЕЛЬ ОКРУЖНОГО ЦЕНТРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СФЕРЕ НАУКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ.

2. Концептуальные основы модели современного окружного центра
профессиональной ориентации старшеклассников в сфере науки и
промышленности.

3. Концептуальная Модель Центра социально-профессионального самоопределения
старшеклассников.


2. Концептуальные основы модели современного окружного центра профессиональной ориентации старшеклассников в сфере науки и промышленности

Концептуальной основой процесса формирования модели окружного центра профессиональной ориентации старшеклассников в сфере науки и промышленности является следующие положения:
• Работа по профессиональной ориентации старшеклассников в сфере науки и промышленности ведется в условиях жесткой конкуренции за внимание школьника, обусловленной как появлением новых интересных специальностей в различных сферах деятельности человека, так и развитием индустрии развлечений, включая сферы кино, телевидения, IT и Интернет (виртуальные реальности и компьютерные игры).
• В обществе сложилось устойчивое представление о том, что сфера науки и промышленности не может удовлетворить профессиональных и карьерных устремлений талантливой молодежи, стремления молодых людей к получению высокого социального статуса и связанного с ним высокого уровня жизни.
• Руководством страны определен курс на развитие наукоемких технологий, инноваций, в связи с чем разрабатываются и реализуются программы, направленные на привлечение молодежи в сферу науки и промышленности, выделяются значительные материальные ресурсы на решение задачи стимулирования молодежи, выбирающей путь получения инженерно-технического образование с тем, чтобы в дальнейшем применить свои способности в сфере промышленного производства.
• Существующая современная методологическая база проектирования образовательных процессов позволяет решать задачи профессиональной ориентации школьников на самом высоком профессиональном уровне, с использованием новых форм и методов организации образовательно-развивающей среды.
• Мотивирование и самоопределение является ключевой психологической функцией, определяющей профессиональную ориентацию человека. В связи с этим основная педагогическая задача в области профессиональной ориентации молодежи состоит в развитии мотиваций учащихся в выбранном научно-техническом направлении, а также создании условий для самоопределения молодого человека.
• Основным способом организации современного процесса профессиональной ориентации в направлении науки и промышленности является создание Комплексной образовательно-развивающей среды, являющейся, в свою очередь, составной частью интегрированной среды «Школа – Вуз – Производство».
• Ключевым компонентом Комплексной образовательно-развивающей среды является «детско-взрослое сообщество», в коммуникационным пространстве которого постоянно идет неформальная – личностная – передача мировоззренческих ценностей, мотиваций, опыта, знаний.

Педагоги центра профессиональной ориентации старшеклассников в сфере науки и промышленности должны быть готовы говорить на языке, который интересен и близок школьникам. На языке, который ведет молодых людей в сторону изучения и увлечения информационными технологиями, техникой в современном контексте. Новые технологии повсеместно вторгаются в их жизнь - это их язык, их это интересует, и педагоги при правильном участии в этом потоке добиваются своих целей не в противоречие интересам школьника, а согласуя личные цели школьника и цели общественные (государства, общества, отрасли). Фактически, если найдены эффективные формы такого согласования, то можно говорить, что задача профессиональной ориентации школьников решена.

Мы им помогаем идти их дорогой. К их желаниям мы добавляем свое мастерство, опыт общества и мировой цивилизации. Мы должны быть готовы осваивать их технологию движения. Нам самим нужно поддерживать темп, который естественным образом, по крайней мере, в некоторых областях поддерживает молодое поколение.

3. Модель Центра социально-профессионального самоопределения старшеклассников

Учет «Концептуальных основ модели современного окружного центра профессиональной ориентации старшеклассников в сфере науки и промышленности», изложенных выше, позволяет утверждать, что отвечающий современным задачам и вызовам Центр социально-профессионального самоопределения должен коренным образом отличаться от всех применявшихся ранее моделей «центров профессиональной ориентации».

Модель, когда Центр представляет собой отдельное учреждение, куда периодически - раз в неделю или после уроков - приходят школьники с целью получить дополнительные знания, мотивации и стимулы к профессиональной ориентации, не позволяет решить задачи профессиональной ориентации молодежи и школьников на современном этапе развития общества.

Особенно это становится очевидным, когда речь идет о профессиональной ориентации старшеклассников в сфере науки и промышленности, учитывая, что современной экономике, сфере промышленного производства, нужна не просто «рабочая сила», а необходимы высоко-квалифицированные и изначально высоко-мотивированные кадры. В этой ситуации промышленность испытывает острейший кадровый дефицит, который имеет тенденцию только обостряться. Во многом этому способствуют окончательно морально устаревшие в современную эпоху принципы и формы профессиональной ориентации школьников, применяемые сегодня как на уровне образовательных учреждений, так и на уровне административно-властных структур.

Средовой принцип – принцип формирования в образовательных учреждениях комплексных образовательно-развивающих сред, содержащих выраженный вектор профессиональной ориентации школьников в направлении инженерно-технических специальностей и научно-технической сферы – является адекватным ответом на вызовы современной эпохи.

Применение средового принципа заставляет пересмотреть все привычные взгляды на формы, методы и модели организации процесса профессиональной ориентации школьников, вырабатывать новую методологию учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, рассматривая его как совокупную часть интегральной среды «Школа – Вуз – Производство».

Современный подход в организации процесса профессиональной ориентации школьников требует и терминологических уточнений. В рамках средового подхода привычный термин «центр профессиональной ориентации школьников», будучи переосмысленным в контексте современных социальных и психологических реалий, получает новое звучание – «центр профессионального и социального самоопределения школьников», что отражает суть происходящих в постиндустриальную эпоху изменений в характере отношений между личностью и обществом, гражданином и государством.

Современный подход к созданию эффективных «центров профессионального и социального самоопределения школьников», предполагает, что таким «окружным центром» общество должно стремиться сделать каждую школу, лицей, гимназию.

Что «центр» должен восприниматься не как «объект», а как «функция».

Что, в свою очередь, предполагает, что «образовательное учреждение» все в большей степени становится «комплексной образовательно-развивающей средой» - совокупностью процессов, мотивирующих школьника на получение знаний, умений и навыков, стимулирующих самоопределение школьника в выборе профессиональной сферы приложения получаемых им знаний, его энергии и творческих способностей.

Сетевая структура таких «окружных центров», не имеющая формальной иерархии, но содержащая и центры выработки методологии, и специализированные элементы различного уровня, и многоуровневую систему коммуникации, и магистральные проекты и события, станет той «средой», которая обеспечит рост и развитие каждого отдельного «центра», а также перевод в «новую идеологию» все большего количества образовательных учреждений.

Формирование и развитие интегральной среды «Школа – Вуз – Производство» должно и будет идти параллельно, имея в качестве своей основы сетевую структуру «центров профессионального и социального самоопределения школьников». В то же время, по мере своего развития и укрепления, интегральная среда «Школа – Вуз – Производство» будет становиться все более мощным стимулятором перевода школьного образования на новые рельсы, характеризующиеся такими основными понятиями как «эффективная образовательно-развивающая среда», «эффективная профессиональная ориентация школьников», «тесная связь образования с потребностями новой экономики».

Базовыми методологическими центрами «сетевой структуры» станут образовательные учреждения, наиболее далеко продвинувшиеся в осмыслении и реализации на практике «средового» подхода.

Они, в содружестве с научными институтами, специализирующимися на разработке методологии и внедрении новых форм образовательного процесса, техническими вузами, промышленными предприятиями, общественными организациями, органами государственного управления и органами местного самоуправления, будут формировать идеологию и методы «нового образования», развивать свой сектор интегральной среды «Школа – Вуз – Производство».

Основная функция таких «базовых методологических центров» – работа с педагогами. Содержание этой работы - показывать рассказывать, помогать создавать «комплексные образовательно-развивающие среды» и, одновременно, включать педагогов в дальнейшую методологическую работу.

Разумеется, эта работа должна осуществляться при поддержке «заказчика» - отраслей промышленности, крупных промышленных компаний и холдингов, территориальных органов государственной власти, органов местного самоуправления.

Важным условием развития деятельности «окружных центров», «базовых методологических центров» и всей сетевой структуры в целом является использование Интернет и широкого комплекса современных информационно-коммуникационных технологий.

Должна быть создана Интернет-инфраструктура (сайты, блоги, конференции, коммуникационные сообщества), обеспечивающая непрерывную многоуровневую коммуникацию всех элементов «сетевой структуры»:
• образовательных учреждений (образовательно-развивающих сред) между собой;
• образовательных учреждений и «методологических центров сетевой структуры»;
• педагогов и учащихся в рамках отдельных образовательно-развивающих сред (образовательных учреждений);
• лидеров магистральных проектов, развивающихся в рамках сетевой структуры, с педагогами образовательных учреждений;
• «специализированных центров профессиональной ориентации» (см. ниже) с педагогами и учащимися.
Создание эффективно работающей Интернет-инфраструктуры позволит «сетевой структуре»:
• обеспечить свою целостность, выстраивая «живую» совместную работу территориально удаленных элементов структуры;
• эффективно вовлекать новых педагогов в процесс перехода на средовые принципы организации образовательного процесса;
• дистанционно работать с талантливыми и мотивированными детьми, проживающими на удалении от «окружных центров».